阅读 从两两分享开始

2018-06-08

2017年,我校以师生共读正面管教》为起点积极探索阅读工作,进行了阶段性推广,提出了分享阅读这个概念,并在一年级、二年级启动了三个班的实验。寒假期间,有一位二年级小学生看了30本书,还有一名二年级学生撰写了15000字的分享内容,班级分享、班级阅读都现出了极大的热情,家长也开始参与分享阅读活动,整体读书兴趣一下子被点燃。


分享阅读的模式

分享阅读是以唤醒阅读兴趣为着力点,以分享为主要动力来源,以分享为主要形式,以分享为主要目的人人参与的共建、共享的阅读方法与策略。其核心目标是:课上分享,带动课下阅读;校内分享,带动校外阅读;家庭分享,带动社会阅读。


分享阅读的基石是每堂语文课五分钟的生生两两分享。一是两两分享营造了一个相比较最安全的心理环境,如果两个人时不说,三个人、四个人或更多人时就更不可能开口说。二是两两一组,为每个学生都提供了最多说的机会,使他们得到锻炼,提高整体效益。三是有利于促进学生专注,说得专注,听得专注,有利于促进有效交流。班级分享、年级分享、家长开放日分享才是学生、家长个人或结伴展示的舞台。他们既是两两分享成果的展示,更是两两分享的助推器。而班级分享、年级分享、家长开放日分享效果不理想时一定要回到两两分享再出发。


“六不许”和“三支持”

分享阅读改革进程中家长、教师要做到的“六不许”即:不批评,学生读不读,读多少,分享不分享,分享多少,分享好坏都不许批评,完全由学生兴趣和心情决定;不许表扬,不想让孩子为了功利——表扬而读书,否则哪天你不表扬,外力没了,她就放弃阅读了;不许比较,即不许和其他人,包括孩子和大人,让他们就做开心的自己;不许有功利思想,希望大家不要再与考试、写作文联系在一起,不要与自己的“面子”联系在一起,初始阶段我们就追求学生的阅读兴趣浓起来,长远的追求是让孩子自己构建属于自己的精神家园;不许干预,不许督促学生说:“该看书了”“谁谁都在看书呢?”“再不看书,你明天分享什么呀?”等之类的话,给孩子带来外来的压力;不许妨碍,现在处在起始阶段,孩子看书时要尽可能给他一个安静的环境,不要打扰他看书。


 “三支持”即:一是支持学生对图书的选择权。即支持孩子买书、借书、孩子之间交换图书等。二是支持学生对图书的阅读权。给孩子一个安静的阅读环境。三是支持学生对图书阅读的分享权。教师与家长牢牢把握分享这个核心,积极创造条件,实现学生最大限度的分享。满足他们分享的需要,汲取充足的阅读力量。多渠道,多角度让孩子们分享起来是唯一目的。


分享阅读释放无穷力量

生生两两分享为学生创造了一个最安全的心理环境,让学生能够真实地释放自己,把自己的内心世界向对方敞开,允许对方进来,进行真诚的沟通与交流。通过生生分享,小组分享,班级分享,班际分享,年级分享,校级分享,以及与家长的分享,最大限度地满足了学生社会交往的需求。老师、同学和家长的倾听、掌声、鼓励都为学生提供了一种被尊重的感觉,让他们感觉到自己价值的存在,在尊重中获得自尊。自我实现是人的最高需要,分享是人们实现自我实现最高目标和理想的最佳路径之一。这四种需求是人的基本需求,是与生具有的,具有很强的基础作用。这四种需要相互作用,组成了强大的学生分享的动力系统,这就是分享阅读释放无穷力量根本源泉所在。


□文/王立新(怀柔区杨宋镇中心小学校长) 



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