串起学科 点燃火种

2018-06-08


一位教育家曾经说过:“儿童不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种”,综合实践活动课程的实施正是点燃这个火种的引线。我校主要从提升教师能力和加强学科融通两方面,推进综合实践课程的建设和实施。


“群智发展”提高教师整合能力

综合实践课程对教师的要求很高,知识不但要广博,还有在某个方面比较精深,同时,要有创新意识和创新能力,并具备一定的实践能力。


在知识网络化背景下,学习不再依靠传统教师,需要的是由专”到“综”的新型教师,这个综”就是要具备能课程整合研究与实践能力。因此我们提出了融”、“精”、“透”、“联”四字诀,建设一支与课程融通理念相匹配的教师队伍。


融,即教师要对教学内容及相关知识融会贯通,烂熟于心。


精,意在教师精心组织教学内容,选准知识支撑点。通过提炼教学内容,讲授知识的支撑点,建立知识的框架结构,进而减少课堂的信息冗余度,也可实现板书精简,重、难点突出,纲目明确。


透,要求教师要把所选的知识支撑点讲透。便于学生准确理解、牢固掌握,根据知识的内在联系,举一反三,触类旁通,达到对知识系统的理解、巩固和掌握,并能灵活应用。


联,就是把教学内容的“纵横”联系适时点穿,起到导学的作用,使学生在有限的课时内对知识框架和实体的全面掌握,充分发挥课堂教学的主渠道作用。


未来,教师或许不再局限于一所学校、某一个学科的教师,而是变成了一个陪伴者、指导者、服务者。因此,教师要改变过分注重分学科,轻视或弱化各科间的互相联系的做法,将其他学科可用的内容与本学科教学内容加以融合,有效地提高小学课堂教学的趣味性、综合性和应用性。


“学科融通”让课程更加立体化

有学者预言学科融通课程将是 21 世纪课程设计的主流。我校结合课题,对核心素养下的学科课程融通进行了有效探索。如小提琴课与语文、数学、物理、舞蹈等学科相融合,拓展和延伸多种学科知识,形成多元文化,让学生在学习中,提升综合能力。不同学科间形成学科课程群。


我们充分利用自身的课程资源,以学生需求和促进教师创新发展为出发点,以培养具有良好习惯和品行的阳光儿童为目标,从道德习惯、生活习惯、学习习惯三个维度,自主开发了包括语言与人文、数学与科技、艺术与审美、体育与健康和道德与公益等五大领域的综合实践校本课程。学校根据学生需求,采取了必修加选修的形式,供学生自主选择。


学科内融合、学科间融合、超学科融合,这极大地促进了国家课程和地方课程之间、学校课程与校本课程之间、学科课程与社团活动及社会实践之间的各种融合,给我们在研究和实践课程融合上提供了很好的借鉴意义。


音乐学科进行学科内融合,将小学六年教材中与传统文化相关的内容进行整合,重新整体编排授课;品社课加强学科间融合,学生学习过程中综合整理、运用语文及美术等学科知识;校本课程中的“节气课程”“节日课程”等进行超学科融合,内容超越了各学科间界限,全面提升学生的综合能力和素养。


□文/郝海鸥(北京市广渠门中学附属花市小学执行校长)

李蕊(北京市广渠门中学附属花市小学科研主任) 



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