课改:小老师站讲台 师生同唱一台戏

2018-06-13


微信图片_20180608193240.jpg


学生站上讲台,成为主讲人;老师一边组织课堂,一边对学生生成的内容给予补充和引导……日前,来自海淀区、顺义区的几十位教学干部,走进农大附小观摩“自主课堂”教学模式。这种双主体课堂散发出的活力与智慧令人印象深刻。


记者看到,在农大附小的教室里,除教室靠窗一侧,其他三面墙壁上都挂有黑板,副校长邓振英告诉记者,这是为了给学生更多的展示空间,老师的教学空间也会随之增大。


教室里,语文老师杨娜为大家呈现了一节复习课。与以往的试卷讲评不一样,上课伊始,杨老师就请一位学生给大家明晰本节课的学习目标。随后,全班学生被分为6个学习小组,针对试卷中出现的问题,进行归纳、梳理,互相讲解、共同提升。


在展示环节,每个组要承担一道大题的讲解任务。


“寒食芳辰         ,中秋佳节月婵娟。”如果将对联补充完整,最恰当的一项是?

A.迎冬雪 B.倍思亲

C.花烂漫 D.放纸鸢


面对这道题目,五组的两位学生代表从容走上讲台。他们分工明确,其中一位学生做主讲,另一位学生进行板书补充。


“这道题考查的是诗文积累,以及在语言环境中运用积累的优秀诗文的能力。”小老师落落大方地告诉同学们,本题是一副对联题目,而辨别对联有三种方法:一是仄起平收,二是词性相对,三是不重复用字。“根据这些方法可以推断出,最恰当的一项是C。”


讲解完毕,小老师还不忘征询大家的意见:“其他同学有没有质疑和补充?”


邓振英说,这样的教学设计是为了培养学生的思辨能力和质疑能力。在每个小组完成教学任务后,小组之间还会给出评价,以此鼓励大家相互学习,有效互动。


课堂上,杨娜老师会随时关注学生生成的内容,并给予及时补充。“在日常生活中,我们经常产生误读现象。大家可以开展实践活动,给身边的伙伴和家长挑挑错,纠正他们的错误读音。”


“如果学生能把自己所理解的知识清晰地讲出来,说明他对这个知识把握足够到位。”杨娜认为,这是更高标准的学习。“学校的教学改革让学生产生巨大变化,进步也更快了。这样的课堂不仅把反映出的问题进行梳理和归纳,更多的是让学生在自主学习中提高能力,为进入中学做好准备。”杨娜说,把课堂交还给学生,他们不仅在能力上提升,情商也快速发展,学会了更好地与人交流和沟通。


“农大附小的教学,注重学生思维的延伸、拓展与发散,孩子们在学习知识的过程中提高了能力,真正做到了教学相长。”观摩课后,海淀教科院张干萍主任这样评价。


校长观点


赵建军(农大附小校长):这种自主课堂,看似老师的事少了,但其实对老师的要求更高了。尤其是在前期备课阶段,老师知识的贮备量必须足够大。在授课过程中,老师还要随时对学生不断生成的内容给予反馈和补充,避免造成学生知识上的漏洞。另一方面,孩子也必须在课下进行大量的阅读和准备,才能把自己理解的知识在课上充分表达出来。如此,教学相长,师生的进步都非常明显。


这样的课堂与学校文化建设、班级文化建设和小组文化建设密不可分。把这些建设好了,才反映为课堂教学形式的变化。为了鼓励老师们转变教育教学方式,学校多次带教师团队外出学习,回来后汇总大家的想法形成思路。在教学实践中,我们先鼓励教师像毛笔字临帖一样,照着学来的模式先练习,在这个过程中发现问题、及时改进。然后再慢慢脱离临帖。因为各个学校的校情、学情都不一样,教学改革要想成功,必须把学来的东西校本化,使之适合自己学校的师生发展。


在小组建设中,我们也有一些激励策略。每个月,小组内完成发言、板书、搜集材料、阅读任务的人都是流动的,确保每个人都有机会展示,能力得到全方位发展。此外,为了鼓励大家积极展示,对不爱发言的学生,如果他能完成小组汇报,小组会得到更高的分数。这样促进小组团队的建设,鼓励孩子们互相帮助、取长补短、共同进步。


总之,这样的教学方式变革打破了常规,老师退到一旁,学生站在讲台中央。老师只有重新学习,和孩子们一起成长,才能具备驾驭课堂的能力。


□文/本报记者 韩莉 



_163A9.tmp.png

本网站所有内容属现代教育报社所有,未经许可不得转载。
技术支持:北京慈航教育科技有限公司
京ICP备05065273号-1号 京新网备20112111201号 京公网安备110101000594号