莫把生涯教育窄化成“选考指导”

2018-06-14

与2018年高考作别,2020年北京新高考再近一步。伴随新招考方式而来的“选科选考”“大类招生”,让生涯教育成为中学的标配。北京市东城区从21世纪之初就在中小学推进生涯教育,涌现出了一批先行学校和经验。其中,北京市第十一中学就是从2004年开始了这项探索,在他们看来,生涯教育的着眼点绝不仅仅是“选考”。


“好的教育一定是唤醒的教育,唤醒,启于心,止于理。”我们理解的生涯教育与学习型学校的耦合处在于二者都强调学生的终身发展,都是一种唤醒的教育,通过“价值观引领价值观、生涯渗透生涯、生命感动生命”引导和激励学生对自己的未来进行积极规划设计,唤起和激发学习者自主学习、自主发展的内在动力,使个体形成自我引导的能力,最终使得学生终生发展的内部系统得到优化和提升。


生涯教育系统架构:既专业又切忌“专业”


2001年,十一中开始学习型学校建设。作为学校“成长”课程体系的重要组成部分,2004年正式开设生涯课程。经过多年实践,学校系统架构了全员参与的学生发展指导体系。顶层设计由行政领导、专家、学术委员会共同负责决策,提供整体规划和智力支持。具体执行由导学中心的专业团队和班级组导师团队开展,为学生发展提供个性化辅导和专业支持。


学校导学中心定位于为学生发展指导进行教师培训支持,开发生涯校本课程,开展个性化发展辅导,开拓社会职业资源,组织开展生涯主题教育活动等,将生涯教育理念融入学校教育教学全过程。


秉承全员育人的理念,学校构建了以班级组为基础的全员导师制度。为每一个学生配备固定的导师,协助学生建立个人目标,制定个人发展计划,解决个人成长过程中的学业、生活、生涯、心理等方面的问题。班级组导师制更强调激发学生个人潜能,提供个性化、有针对的指导。


全课程实施:学科生涯渗透成必然趋势


生涯教育一端支撑的是“健全的人”,另一端联结的是“真实世界”,帮助学生寻求有意义的生活,为未来的学习、就业、生活做准备。十一中从中高考改革和学生核心素养培养的角度设计和实施生涯教育,由独立课程走向全课程实施。


在十一中,生涯教育的专业课程由专职教师实施,围绕生涯适应、生涯探索、生涯管理、生涯规划四个模块开展课堂教学,进入课表,全员必修。专业的生涯教育课程,采用进阶的方式,为学生提供了多种机会,去进行体验、认知和行动,培养学生的积极心理和高尚人格。在立德树人的大教育背景下,课堂教学要回归到育人的本质,教育的核心是教孩子学会生存。因此将生涯规划和学科教学进行融合已经成为必然趋势。


    为了全学科渗透和实施生涯教育,学校开展教师培训、主题共研等研究活动,提升共同认识。教师们积极实践全学科的生涯渗透,探索出了“学科学法指导课”“学科-专业-职业绪论课”“学科渗透课”“学习计划指导课”四类课型。教师深度挖掘,实现对本学科发展趋势和职业对应内容的教学,引导学生科学合理地制定生涯规划。为了帮助学生充分挖掘内外资源,学校还摸索形成了生涯讲坛、职业规划大赛、研学旅行等多元生涯主题活动课程,让学生在体验中逐渐形成个体心智与学习任务的最佳匹配。


建立生涯大数据:为误区盲区亮起预警


从2004年起,学校持续为初始年级建立学生成长档案。随着新高考改革将科目的选择权交给学生,导致生涯决策前置,我们通过和互联网的深度融合,初步构建起了高一起始年级的生涯大数据。


2020届高一生涯决策数据分析表明,有22%的学生在学业决策上存在明显的矛盾,有近25%的学生目标专业与学业决策的匹配度低于60%,有近50%的学生目标专业过窄,目标专业过宽的学生比例达到11%。更有10%左右学生的选科方案存在明显问题,如排除了自身优势学科,或者包含了本人的劣势学科等等。


针对上述问题预警,我们通过个人生涯数据分析报告以专业建议的方式第一时间及时告知学生本人及家长,推动预警学生尽快调整。并以生涯班会、导师辅导建议、导学中心个体咨询等方式进行不同程度的专业干预。同时根据学生整体的专业方向偏好和行业去向分布,结合生涯教育课,对一些专业类别进行重点关注和引导,加强学科建设,增加相关选修课程,扩展职业资源体验。


15年来的生涯教育探索让我们认识到,学生的生涯觉醒首先在于教师的生涯觉醒。只有生涯教育真正融入学校每一个教育者血脉之中,“立德树人、自主发展”教育指向才能真正实现。


□文/果淑兰(北京市第十一中学校长) 



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