良好习惯提升 学生阅读能力

2018-11-05

培养学生“独立阅读能力”是学校开展阅读教学的核心。在教学过程中,教师应当格外关注阅读方法的指导和阅读习惯的培养。因为有效阅读方法和良好阅读习惯,会让学生产生“我会读”的成功体验,进而形成浓厚的阅读兴趣。在课堂上,很多教师已经有意识地指导学生读书之法。而在课外,教师更要鼓励学生将课上所学应用于课外阅读,于悄然中培养学生独立阅读能力。


课外阅读究竟怎样读呢?教师不妨告诉学生,初读作品时,应当先了解梗概,或琢磨书名,或浏览目录,或细读序言,或品读作者书前所说,或采取人物脉络图的形式厘清人物关系……读书进行时,则如常言所道:不动笔墨不读书。不甚明白处,反复读上几遍,标个小问号,而后求教他人。当然也可以是浅尝辄止,不求甚解,说不定待到某一天茅塞顿开。


若是读到感受颇深处,还可将感受标注左右,一个词也好,一句话也罢,千万别苛求学生。精彩段落处摘抄在本子上,以备不时之需,正可谓“好记性不如烂笔头”。事后每每翻阅,学生自然回想起阅读时的情景,该是多么惬意!静静回味书中内容——所写是啥?人物几许?鲜活的场景,精彩的片段跃然眼前。睁眼提笔,将涌上笔端的读书所获,流洒于纸上。当然,特点比较突出之类的书,诸如史书类、科幻类等,教师则需明确地指点读书之法,使学生得其法而读书,独立阅读能力在潜移默化中得以形成。


此外,阅读习惯也影响着独立阅读能力的培养。首先,最关键的便是坚持阅读的习惯。阅读能力培养不能一曝十寒,因此,教师要创造机会,给予时间,指导并督促学生读书。第二,要养成随时随地阅读的习惯。课间里,饭桌前,等候中的零碎时间都可阅读,循序渐进中读书习惯便可养成。第三,教师还应鼓励学生养成列书单的习惯。书单分为两类;一类是读过之书,可指导学生将书名、作者、大概内容一一列出。看着所读之书渐增,自然更想再读。另一类是想读之书,列出书目后,需分出阅读的先后缓急。还有一个习惯很重要,但常被忽略,即读书即动笔的习惯。在阅读中,学生除了圈点批画,更要将所感所思付诸笔端,与人分享交流。“为读而读”不是阅读的意义。阅读不但令人学会赏析好词佳句、懂得布局谋篇、修辞手法,进而提高习作水平,更能丰富知识,开阔视野,激励人生奋发向上。当学生阅读习惯养成之日,可以说,便是其阅读能力形成之时。  


_163A9.tmp.png


本网站所有内容属现代教育报社所有,未经许可不得转载。
技术支持:北京慈航教育科技有限公司
京ICP备05065273号-1号 京新网备20112111201号 京公网安备110101000594号