教师要勇于“自我革命”教师要勇于“自我革命”

2018-12-03

相对于企业组织来说,教育的变革会有些慢。在深化基础教育改革的背景下,教育工作者尤其是一线教师,需要反思检讨教师观、知识观、学生观及三者之间的相互关系,每个人都面临着“自我革命”的挑战。


尊生重教”时代怎样尊重学生

在课堂上,每个人都是一个贡献者和建构者,而不是“接收器”,所有人发表的观点、思想、见解、意见都应该得到尊重。课堂应该是所有人都参与的课堂,而不是教师一个人做导演、编剧、演员,它是所有参与者的“战场”。


在课堂上落实学生的主体性,就要给学生更多的尊重。这种“尊重”不仅表现为尊重学生已有的经验和知识,更表现为给予学生自由陈述和分享他们的观点和思想的机会。长此下去,学生才能够学会独立思考并对自己的经验、知识充满自信,进而不再依赖教师,师生的学习共同体才可以得到实现。


“这是一个尊生重教的时代”。在信息化时代,学生们来自于不同的家庭、社区,所有学生个体聚集在一个班级、年级、学校时,他们有着无数类型的经验和知识。面对这些“鲜活”的学生个体和群体,教师首先要尊重学生,尊重他们在学校教育之前、学校之外获得的经验和知识,进而使不同学生能够在学校场域中、课堂情景中通过互动和分享,把鲜活的经验和知识转化成抽象的、更为高级的知识。


“尊重学生”不仅表现为尊重学生已有的经验和知识,更表现为给予学生自由陈述和分享他们的观点和思想的机会,还表现为教师对自身角色的反思和检讨。


重新构建学生、知识和教师之间的关系

要落实学生的主体地位,首先要重新构建学生、知识、教师三者之间的关系,打破教师在知识方面的“权威”。中小学教师需要反思自己在现有的知识体系中到底生产了多少,在知识传授中又扮演了什么角色,学术研究不是中小学教师职责的观点是不符合教师职业定位的,中小学教师也应该从事学术研究工作,教学和研究不能割裂,而且研究逻辑不可讨价还价。


重构课堂中的师生关系,教师需要直面宏观教学传统和微观教学传统。宏观的教学传统表现在教师所在学校的教学文化、学校文化、教育文化中。微观的教学传统表现在教师的个体层面。任何一位教师从教多年之后,其教学经验就是一种传统,教师个体不能用其微观的教学“传统”来面对日新月异的学生。


从某种程度来说,教师个体对宏观教学传统的挑战可能性很小,它需要自上而下的教育教学改革。但是教师个体可以从微观教学传统层面进行“自我革命”。教师的自我革命意指教师进行自我研究、自我反思和自我批判,进而不断自我革新教学教育理念,并实践行动。这种“自我革命”的观念和能力需要学校组织文化的孕育,需要学校管理团队的刺激、需要学校搭建各种自我发展的平台、需要各种自我成就感的展示和认同、需要各种情感的支持。


对宏观教学传统的改革和微观教学传统的“自我革命”,实质上是对“知识本质”的探寻和思考。我们可以通过反思教师和知识的关系、学生和知识的关系,进而检讨师生关系的建构。


新型的师生关系应该是“以知识为中心,教师和学生共生知识”的教学理念,是一种“师生共同提问、对话、争论、建构”的教学行动,是一种“解构教师知识权威,赋予学生话语权利”的师生关系。


□文/朱志勇(博士、北京师范大学教育学部教育管理学院教授、

中国教育学会小学教育专委会副主任) 



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