如何让课堂变得更高效

2018-12-04

近期,不少教育专家呼吁“改革要真正发生在课堂上”“课堂教学是育人的主渠道”。在学校里,教师与学生接触最多的场合就是课堂,课堂承载着传播知识,实践育人的重任,因此打造高效的课堂,让“减负、增效、提质”发生在课堂上,对于学生的全面发展与健康成长有着重要的意义。对此,一线教师又有哪些体会与心声?本期,我们邀您共同探讨如何打造高效课堂。


■实践经验

“十句导航语”助力教师实际操作


钱守旺(北京市朝阳区教育研究中心特级教师):司机开车需要导航,教师打造高效课堂亦需要实践经验。我认为,打造高效课堂需要:


一个目标——让学生真正动起来。“动起来”主要指课堂“五动”:手动、口动、脑动、心动、情动。所谓“手动、口动”就是学生行为上要参与,所谓“脑动”就是学生思维上要参与,所谓“心动、情动”就是学生情感态度价值观方面要参与。


两种意识——对话意识、分享意识。在高效课堂上,教师要帮助学生学会与媒介对话、与同伴对话、与教师对话,能够分享个人理解、分享经验教训、分享情感体验。在课堂上,应该是“以学习为中心”,学生以被“卷入”的状态开展深度学习。


三个抓手——情境、学材、问题串。有了“情境”学生学起来才会有意思,才会有真实感;有了“学材”学生才能操作、思考,学习才有“抓手”;有了“问题串”学生才能开动脑筋,积极思考,课堂才会有“温度”,才能真正实现“教”的课堂向“学”的课堂的积极转型。


四步流程——“四步”指一节课的基本组织流程,主要包括:创设情境,提出问题;操作思考,交流发表;对话分享,点拨指导;分层训练,达成目标。教师一定要站在“学”的角度设计教学组织活动。


五个学会——学会认真倾听,学会大胆表达,学会主动质疑,学会有效合作,学会相互欣赏。


六种期待——小手高举,两眼放光,你问我答,你来我往,观点交锋,智慧碰撞。


七对关系——取与舍,点与面,深与浅,放与收,快与慢,明与暗,知与情。


八个细节——一看素材选取,二看理念落地,三看课堂结构,四看学生参与,五看教师引导,六看练习设计,七看课堂生态,八看目标达成。


九条策略——读懂学生,高效对话;读懂教材,明确目标;经历过程,自主建构;问题引领,增加温度;植入文化,增加浓度;渗透思想,增加深度;数形结合,化难为易;培养习惯,掌握学法;精心预设,动态生成。


十字方针——沉默、示弱、等待、放手、激励。教师沉默就是“给空间”,示弱就是“给胆量”,等待就是“给时间”,放手就是“给机会”,激励就是“给动力”。


■一线声音

优化课程设计 激发思维碰撞


吕晓冬(北京市育英中学):打造高效课堂,恐怕是每位一线教师的愿望。我认为,高效课堂最重要的在于教师的课程设计。课堂教学的主导是教师,实现课堂教学的高效,关键在于提高教师的课堂教学水平。比如,教师的教学设计,能否选择一个恰当的切口切入课题,从而机智灵巧地解决以往的大面积的时间投入。比如,通过教师厚实的学科素养、风趣的教学语言,来激发学生思考问题,激活学习兴趣,进而实现高效的教学目标。另外,高效教学是指整体教学上的规划有序。某一阶段学习目标明确。知识点不过难,不过易,也不面面俱到,才避免了无效的、重复性的劳动,在单位时间内的收获更有序,更切合学生的学习实际。


高效课堂少不了学生的积极思考,师生的思维碰撞。显然,高效课堂与“一言堂”,“填鸭”式教学是相对的。当课堂教学不是老师一个人的表演,学生的积极参与就显得格外重要。当它与教师有效的课堂引导相结合,便达到相得益彰的效果。说到底,课堂的高效,还在于学生汲取知识是否高效。


高效课堂更与学生课外的学习补充有关。谈及学生堂上“增效,提质”,有质量的课外补充就必不可少。作业不必题海,学时不必冗长,或是学生高质量的课前预习,或是课后深入思考。课堂的高效可以是思想的最终汇聚,也可以是思维训练的源起,向课堂外延伸和辐射,促进学生的再深入思考,甚至自觉地拓宽视野。任何认为课堂高效,就可以减去课下相关的作业的看法也是不正确的。


提升教师研究能力


胡秀云(北京市延庆区张山营学校):高效的课堂需要有高素质的教师。首先,教师要“会管理、能管理、真管理”。管理突出一个“细”字,针对教学知识,要把每个问题设计得精细,把学生回答会出现的问题设计全面,然后再找到应对与解释的方法。针对学生的学习习惯问题,也要设计出不同的解决方案,找出解决办法,并让学生都能服从,这就需要老师的智慧。其次,教师要“会研究,能研究、真研究”。从一节课教学内容的把握,教学重难点的分析、突破,教学方法的使用、教具的准备,实验教学器材的选择,到习题的选配,都需要老师精打细磨,通过不断探索、不断实践、不断总结,教学理念才能得到升华,教育智慧才能不断丰富,教学能力才会得到不断提升。但大部分老师都是有想法,没有行动;或者有行动,没有坚持;或者坚持的不够长久。最后,教师要培养学生敢于质疑、审思明辨的能力。先要在教学环节中搭建台阶时提出质疑,培养他们对待事物的质疑意识。再就是培养学生在质疑后,不盲从理所当然的想法,引导其根据原有的知识、情感、体验、实践、研究逐步形成解决问题的能力。


高效课堂教师要有“活动观”


孙苗(北京市第一七一中学):在我看来,课堂永远是神圣的,它是教师教学的阵地,是学生收获成长的源泉。我认为,首先,高效课堂应当是生成性很强的课堂。教师首先要能引导学生积极参与,在过程中关注学生获得。这中间设计教学目标很重要,教师要帮助学生在知识和生活之间搭一个台阶的同时,指导学生解决问题,让学生在走入课堂到离开课堂的过程中发生变化。


其次,高效课堂中教师更要有活动观,要能够梳理主题并创造情境。在活动中需关注三个层次,第一个是学习理解的层次,第二个是应用实践层次,第三个是迁移创新层次。我觉得课堂如果按照这个层次去设计,去教学,就不必担心未来的孩子没有创造力,综合素养没有提升。


最后,我觉得老师打造高效课堂,自身要有广阔的视野,才能看到学生身上的特质,并根据学生特质来雕琢。


■课堂案例

一单多用提高课堂效率


鲁歆钰(北京第一师范学校附属小学):每天,学生的在校时间将近九个小时,而校园生活的大部分时间都处在课堂之中。因此,让课堂变得高效而有趣味是为学生减负,为教学提质的关键,也是我努力的方向。


在部编版教材第五单元——习作单元中,我采用课上课下结合的方式增加课堂的实效性。单元教学伊始,我会发给学生一张观察生活记录单,在课堂上教会学生如何观察、记录,目的是帮助学生记录自己的生活,为预作做准备。在教学中,我利用学习单,在学习课文的过程中,帮助学生梳理观察的方法,记录课文中的作者是如何进行观察的。在学习课文之后,我指导学生根据课上的学习单修改自己的在生活中的观察记录单。在习作中,我第三次运用学生的生活观察记录单,帮助学生自己修改预作文并指导完成本单元习作。我通过预作文帮助学生提前筛选素材;在课上利用学习单,通过课文学习写作的角度,积累写作的方法;在教学环节中,我三次用到观察生活记录单,让学生在学习过程中自己找到不足之处,学会多角度观察。


我认为,一单多用,即一张学习单多次用、一张学习单多样用,可以有效的提高课堂效率。在课前,我会通过学习单发现学生的问题,在学习过程中,学生会逐渐完善自己的学习单。这时,学习单就成为学生习作的成长记录单,在一次次的修改中,提升自己的习作能力。


□文/本报记者 汤灏 雷灵 郑祖伟 



_163A9.tmp.png

本网站所有内容属现代教育报社所有,未经许可不得转载。
技术支持:北京慈航教育科技有限公司
京ICP备05065273号-1号 京新网备20112111201号 京公网安备110101000594号