我带了一个“公益班”

2018-12-04

编者按:在北京市东城区史家小学,带班18年的资深班主任祁冰有自己独特的带班方式。在她的带领下,学生们走出课堂和学校,以自己的小小力量关注社会、服务社会、影响社会,并开展系列公益实践活动,她引导孩子们参与社会、体察国情,在学中做、做中学,知行合一,友善关爱。本期就随本版走进祁冰老师的带班世界,看她如何带出一个“公益班”。


实践育人是教育基本规律指导下的现代教育理念,实践教育强调突破课堂作为传统教学空间的约束,突破单向讲授作为传统教学方式的限制,通过实践活动引导孩子观察社会、体验国情,用自己的“小眼睛”去发现、用自己的“小脑筋”去思考。眼下,针对小学生的公益活动仍存在一些短板和薄弱环节,如形式较为单一,与学生的认知特点和行为特点不符,缺乏系统性和时效性等。因此,我就萌生了带着学生进行实践性公益活动,深入参与社会的念头。


我计划通过“一个内核”“三大聚焦”“三个对象”来具体实现公益活动的价值。“一个内核”即社会主义核心价值观。推动核心价值观具象化,让学生们付诸行动,亲身去理解和体验核心价值观提出的“文明”“和谐”“友善”“平等”等要求,让核心价值观真正融入学习和生活当中是我的主要关注点。“三大聚焦”即聚焦同伴关系、生态意识、公民意识,在实践中提升小学生的人际交往和社会参与能力。“三大对象”即人、自然、社会,尽量拓展活动范围,帮助学生全方位认知、多角度体验,真正达到实践育人的效果。


“关心伙伴”聚焦同伴关系


同伴关系以独特的、重要的方式塑造儿童的个性、社会行为、价值观和态度,是儿童社会化的主要动因。于是我针对“需要帮助的同伴”这一特定群体,引导学生们开展公益性实践活动。


我带着学生与昌平小天鹅打工子弟学校开展“天史”同行公益活动,每月一次到昌平小天鹅打工子弟学校,与那里的学生一起阅读书籍、开联欢会、参加亲子运动会;我组织学生与青海门源县东川镇寄宿制中心小学开展“手拉手”活动,学生们与青海的同伴保持通信往来,互通信息、互相鼓励。这些活动通过打破公益的传统模式,除给予物质上帮助外,更让被帮扶群体获得精神上的愉悦。孩子们也通过面对面学习交流、手把手为同伴提供帮助,在实际体验中感受到扶贫助学朴素而重要的意义,并从同伴身上学习到吃苦耐劳等优良品质,让学生在“助人”的同时达到“助己”的效果。


“关爱自然”强化生态意识


生态意识是反映人与自然环境和谐发展的新的价值观。习近平总书记指出,要培养广大青少年热爱自然、珍爱生命的生态意识。于是我将生态文明教育与劳动教育作为实践性公益活动的重要内容,组织开展了一系列活动。


我带领学生到奥林匹克森林公园徒步行走,沿途宣传绿色出行;在日坛公园举办环保公益演出,呼吁大家减少开车,绿色出行,以及开展“植绿降霾、快乐春天”植树造林活动、“濒危植物‘笑起来’”宣传活动等。这些活动以亲身亲近自然为前提,让学生们直观感受到青山绿水的重要性,进而自发地唤醒生态意识,自主地实施环保行为。此外,这样的实践性公益活动,在增强环保意识的同时,还能让学生们学到劳动技能,德智体美劳全面发展。


“关注社会”提升公民意识


公民意识是把国家主人的责任感、使命感和权利义务观融为一体的自我认识。我带领学生们走进胡同、走进社区、走进公共场所,通过实际行动服务社会,增强公民意识。


“为井盖穿上彩衣”曾是我班一个特色活动,我们按照井盖用途分类,结合语文课文相联系的民俗故事组织全班同学绘制井盖图案,共征集126幅彩衣创意画,最终获得中国扶贫基金会梦想基金。在马路井盖上进行彩绘,向行人提示危险;我们也曾以孩子们都熟悉的动物园为场景,开展“不投喂,送健康”公益活动,到动物园实地派发宣传单,对游客的行为进行及时提醒;组织学生们开展“我家小狗最文明”活动,通过公益实践倡导文明养狗,营造良好的社区环境和人与人、人与宠物之间的和谐氛围。


这些潜移默化的学习和实践,坚持落小、落细落实、增强了同学们的社会主人翁意识,使他们意识到自己虽然年纪小,但也能发挥一己之力,参与到社会治理中来。


□文/祁冰(北京市东城区史家小学) 



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