三位老师同共上一节课

2018-12-14

北京市教育学会学术年会暨北京市西城区教育科研月课堂展示专场,日前在北京师大二附中(以下简称“师大二附”)举行。本次活动以“继承中发展——基于学科核心素养的教学探索”为主题,从宏观、中观和微观三个层面,展示了师大二附在课程和教学改革中的探索。当天展示了31节研究课。本期与您分享其中的一节课——文史哲联合阅读课程“中国近现代社会主要矛盾的演变”。语文、历史、政治三个学科的三位老师同台共上一节阅读课。


■课堂实录

跨学科教学融合各学科素养


文科学习和阅读需要综合各学科的知识与能力。历史上素有“文史哲不分家”的提法。文史哲学科的核心素养也有相同、相通之处。


当天,语文老师何杰、历史老师张彤、政治老师徐燕,选取了毛泽东所著的《矛盾论》,上了一节文史哲联合阅读课。


课上,语文何老师首先带领学生阅读材料。由于前期课程中,何老师已经指导学生阅读了《矛盾论》全文,所以这节课上,何老师引导学生观察文章架构。“数数第一段有几句话,每句话有什么关系?”学生寻着这些问题的“藤”,发现文章架构。学生在教师的指导下,理解文章程序化核心概念的阐释与论证。这与最后语文老师再次指导学生应用与表达相呼应。


而后历史老师站上讲台,“同学们发现没有,语文何老师的这个板书,与我们历史课的某些方法有相通之处。”通过一句过渡语,引导学生发现文科是相通的。历史老师对应《矛盾论》内容,分析近代中国社会主要矛盾,讲解如何找到主要矛盾,以及不同时期主要矛盾如何变化。政治老师则讲授了不同矛盾在社会发展中的作用。


一节课80分钟,有时是三位老师分别上课,有时是三位老师同时辅导学生。这样的跨学科教学,三科教师找到交叉内容,聚焦热点问题,减少了因单学科教学内容重复而导致的资源浪费,并且使学科素养得到融合。


利用思维导图提升学生思维品质


本节课除了讲授知识外,更重要的是培养了学生的思维品质。


课上,教师给学生大量的时间进行讨论和交流。学生以小组为单位探讨1931年—1945年的各种矛盾,并以思维导图的形式展现出来。这一教学环节中,学生把此前学到的知识进行迁移,相互讨论,三位教师适时指导。


值得一提的是,教师要求学生用思维导图的方式进行展示。教室中摆放了6块黑板,小组讨论完毕后,小组代表将小组的思维导图画在黑板上,展示给老师和同学。而后,历史老师进行点评,“有的小组做了时间轴,有的小组标注了不同时期的不同矛盾,还有的小组将矛盾的演变通过思维导图展现出来。”在点评中,教师自然地传达了这种思维导图应该具备的基本要素。


此外,本节课还注重将所学知识运用到实际中。教师提供改革开放以来的建设成就,及当前存在的社会问题等相关材料,引导学生分析社会发展脉络,提炼概括社会主要矛盾。在这一过程中,引导学生运用科学的思维方法解决问题,在理性看待历史和现实碰撞中,增强对中国革命与中国发展道路的认同感。


■校长视点

曹保义(北京师范大学第二附属中学校长):知识是发展核心素养的载体,脱离了知识的学习发展核心素养是“无米之炊”,同时单纯的知识的积累,也不能自然形成相应的素养,只有将知识的学习与结构化的构建统一起来,结构化的知识与解决真实问题统一起来,将解决真实问题与做人做事统一起来,才有利于学生发展核心素养。师大二附构建了满足学生全面发展的课程体系和学有所长的特选课程,在人文社会科学、科学技术工程、体育艺术和学生发展指导等领域进行了项目式学习研究、数字化学习方式探索、高中语文专题教学、跨学科联合教学、思维发展性课堂、小组合作学习等教学改革探索,取得了一定的成效和成果。


■专家观点

林崇德(北京师范大学教授):师大二附的这些探索,是中国学生发展核心素养的整个执行过程,突出了以课堂教学为核心的探索,明确了教学最高的手法是思维教学。教育改革应该本着继承中发展的理念,学校以及各学科应全面总结提炼已有经验和成功做法,发现自身课堂教学中存在的问题,在“继承中前行,在改革中完善”;课堂教学是学校教育的主渠道,课堂教学是否成功,关键是能否立德树人,而且需要一支优秀的教师队伍。教学改革是否有成果,还要看教学效果。


□文/本报记者 张广林 


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