带学生这样触摸世界

2018-12-25

编者按:考察房山石花洞、昌平虎峪河流,调查妙峰山高山玫瑰园,建设校内地质走廊……北京市第八中学充分利用校内外资源,打造地理实践力培养的“大本营”,让实践活动成为课堂教学与真实世界联系的纽带。本期,北京八中地理特级教师李宗录将为大家讲述学校基于实践的案例教学探索之路。


地理实践活动是课堂教学与真实、复杂的世界联系的纽带。它不仅有助于学生行动能力和意志品质的培养,还有助于学生发现问题、明确问题、研究问题、解决问题能力的培养。

课堂教学是落实核心素养的主渠道,地理实践力的培养与课堂教学改革是地理教学迈向未来的两条坚实的腿,一方面可以用地理实践材料促进课堂教学改革,另一方面也可以通过课堂教学提升地理实践活动,二者各有特点,又紧密联系。我们应该将对地理实践力的培养与课堂教学有机整合。


实践活动是基础


地理实践力主要包括野外考察、地理实验和社会调查三个方面。地理实践基地是地理实践力培养的基本保证。根据课程标准,我们建设了两种类型的实践基地:一是充分利用区域资源建设校外实践基地,目前已经相继开发了“房山石花洞地质考察”“昌平虎峪河流地质考察”“永定河陈家庄段河流地貌考察”三个基地;组织实施了“北京西山妙峰山高山玫瑰园”的调查。二是充分利用校内资源建设校内实践基地,开发建设了北京八中地质走廊,打造了“校园内的植被观察”“校园内的岩石观察”等课程,努力营造地理学习的氛围和文化。


在地理实践力的培养中,地理实验是一个难点。因为地理实验一般以模拟为主,所以我们努力让学生参与到地理实验方案的制定、实施、评价、展示的全过程;利用寒假、暑假,以开放性作业的方式,鼓励学生开展地理实验、录制视频、制作地理微课,目前已经积累了近千件学生实验材料。


课程标准为统领


课程标准不仅是课堂教学的出发点,也是地理实践活动的指向标。通过课标解读,可以确定实践和教学的内容、目标以及重难点。


例如,高一地理《常见地貌的识别——以喀斯特地貌为例》所对应的课标是:通过野外观察或运用视频、图像,识别3~4种地貌,描述其景观的主要特点。通过解读,我们确定了实践活动的基本内容:基本途径选择了“野外实践”,基本能力定位在“识别”和“描述”,基本方法确定为“观察”;在此基础上,教学内容也基本与实践内容一致。不同之处在于:一是实践活动的内容是以石花洞各种微观地貌为主,教学活动的内容则需要提升到喀斯特地貌的上位概念,甚至需要抽象到流水地貌、外力地貌等上位概念。二是在实际观察中,学生看到各种微观地貌,自然产生了“它们是怎样形成的?”这样的疑问,于是就变成了教学中,在形态识别的基础上,增加了成因识别的内容,并由此得出地貌识别的一般性规律——物质、动力和环境。


问题解决为线索


野外考察和社会调查的对象是地理现象。但受条件和人员因素制约,教学需要根据学生课堂认知的基本规律重新组织实践资源。


由于课堂教学是全员参与,对于参加实践的学生来说,是一个重新认识、理论提升、教会同学的过程,所以在课堂教学中还存在着如何充分利用参加实践同学已有经验的问题。


《常见地貌的识别——以喀斯特地貌为例》设计了赏洞、究洞、拓展三个环节;《岩石圈物质循环——以昌平虎屿为例》设计了探寻岩浆岩、探寻沉积岩、探寻变质岩、探寻岩石圈物质循环的过程等四个教学环节;《河流地貌——以虎峪河考察为例》设计了寻河、观河、探河、拓展四个环节。这些教学环节在实践认知过程的基础上,结合课堂教学规律,重新设计了学生的认知规律,充分利用参与考察的同学已有的感性认知资源,调动全体学生学习的积极性,达到了全员参与、共同提升的效果。


技能渗透是特色


实践活动中涉及到一些基本的实践技能,这些是课堂教学中很难涉及的内容。而建立在实践资源基础上的地理课堂,则完全可以把这些内容纳入到教学中。


野外观察是自然地理实践活动最基本的方法,它涉及到观察者对地理事物及地理现象从形态、颜色、数量等方面的认识;地理调查是人文地理实践活动最主要的方法,涉及到调查者根据调查对象设计调查问卷,通过网络、研究机构、实际管理单位获取材料,实地走访获取实物证据,并在此基础上对已有材料进行加工、研究等内容;地理实践活动中还需要用到地理实验,例如在《常见地貌的识别——以石花洞为例》的教学中,对于石灰岩的识别就用到了地理实验。


以地理实践活动为基础的地理课堂教学,需要对实践过程中用到的这些地理基本技能进行课堂渗透,体现地理学科基本的研究方法,形成地理课堂的教学特色。


素养培养为归宿


新课标以核心素养的培养为基本理念,凸显了教育发展的时代性。以地理实践资源为基础的课堂教学,是在地理实践力培养的基础上,开展的综合思维、区域认知和人地协调观的培养,是对学生地理核心素养的综合提升,在地理教学中具有独特的作用。


例如高三地理《农业区位——以妙峰山高山玫瑰园为例》的教学,农业区位是人文地理教学的重点和难点。对学生而言,缺乏农业生产、农业产业的实践体验和感性认识是教学面临的最大困难。野外考察和社会调查可以增强学生对农业生产的感性认识,而课堂教学则可以从理论的高度对实践资源进行再认识。


□文/李宗录(北京市第八中学特级教师) 



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