校长|让学生读喜欢的书 读打底子的书

2019-01-11

阅读是一个古老又常新的话题。虽然读书的时代变了、场地变了,但是,我们民族阅读的基因、阅读的传统从未改变。阅读集信念与常识于一身,为一个人的灵魂成长打下底色。


近日,由北京市海淀区教育科学研究院、北京大学附属小学联合举办的“改革开放四十周年教师阅读与学生阅读素养培养”研讨会举行。研讨会上,与会专家和教师围绕师生阅读这个古老又常新的话题展开了讨论。


教师阅读是为己之学也是为人之学


吴颖惠(北京市海淀区教育科学研究院院长):教师阅读关乎教育的未来。阅读是一件关乎国民素养和民族未来的大事。教师是阅读的关键,教师的阅读既是为己之学,也是为人之学。


儿童不是天生的阅读者,儿童的阅读兴趣、习惯、能力,需要教师的培养,需要成人带领。阅读是逐渐发生的,教师要用科学的方法、有效的手段引导孩子慢慢爱上阅读。


以教师的阅读促进学生的阅读。对教师阅读应有正确的理解,阅读发生在生活中的时时处处。教师的阅读可分为四个类型:专业性阅读、日常性阅读、休闲性阅读、公共性阅读。专业性阅读包括传统文化经典阅读,教育学、心理学的阅读,科普、教育类,辅助读物的阅读。专业阅读必须与教育实践结合,才能有生命力,才能更深刻理解教育、理解教学。专业阅读不是独立项目,而是与学校教育工作紧密结合在一起的一种阅读方式,专业阅读希望教师对教育的经典书籍有一种超然的发现力和阐释力,对教育生活有一种顿悟和深刻的理解。教师的阅读不仅可以涵养自己的气质,提升个人的素养,更是为了塑造下一代。教师唯有通过阅读才能掌握最新的教育理念和教育思想,才能不断拓宽自己的教育视野和教育境界,更新自己的教育行为和教育方法,促进专业发展。


童年阅读为一个人的灵魂成长打下底色


尹超(北京大学附属小学教育集团总校长):阅读是一个古老又常新的话题。虽然读书的时代变了、场地变了,但是,我们民族阅读的基因、阅读的传统从未改变。童年阅读集信念与常识于一身,为一个人的灵魂成长打下底色。


北大附小是一所百年老校,更是“书绵延、思无限”的书香校园。在这座校园里,师生们自由阅读、个性成长。学校为孩子们设计6年12册的阅读分级书目、丰富多彩的阅读选修课程、精彩纷呈的读书狂欢节、读演结合的戏剧文化节,给孩子日复一日持续的阅读熏染,养成一生受用的阅读积累、阅读素养。学校阅读,教师先行。北大附小的教师要当好读书的种子,让孩子们由北京大学的百年文化滋养而来,携带一生阅读积累、阅读习惯而前行,在这个过程中学会“博览、善思、雅言、恭行”。


学校鼓励“读书无禁区、思想无国界、智慧跨时代”,共同抵抗信息时代碎片阅读的困扰,在书香校园里坚守质朴读书的“情怀”与“定力”。


阅读素养研究向研究学生转变


边玉芳(北京师范大学教授):对核心素养的讨论,伴随着21世纪的到来而开始。核心素养实际上是学生在接受相应学段教育的过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。


我国提出的核心素养主要包含3个方面、6个指标。其中,文化素养是个人自主发展和参与社会的必要基础,文化素养中的人文底蕴与阅读有非常密切的关系,强调学生在学习理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向,包括对理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方式和实践方式等。


在核心素养研究中,阅读素养具有重要位置。PISA测试中最为重要的部分就是阅读测试。2018年,PISA测试对学生阅读素养的监测有了新拓展,就是在数字阅读过程中,达到阅读对象和阅读方式的数字化,同时,强调了批判性阅读和多重文本类型的阅读;国际教育成就协会IEA的PIRLS测试,强调年轻的阅读者要能够从各种文章中建构意义,它所强调的阅读素养包括了“提取信息”“直接推论”“解释整合文本中的信息和观点”“评价文章”等四个方面。


阅读素养下的语文教育,正从传统语文教育向综合性实践性转变;从关注知识向提升能力转变;从研究学科向研究学生转变;从关注学生某一个学段向关注学生一生发展转变。


创造性使用统编教材 开展儿童阅读


崔峦(人民教育出版社编审):阅读是教育的核心,阅读能帮助我们学好各门知识,因为绝大多数的课程都是通过阅读来实现的。学校教育是有限的,终身阅读使学生得到的是无限的。


推广使用统编语文、历史、道德与法治这三科教材,是全国教育改革的重要一步。统编语文教材一方面要加强阅读,在中小学语文教学当中,单篇的教读、全文的阅读和读整本书要做到一体化;另一方面,语文教育要做到课内阅读向课外阅读延伸。在语言文字的运用方面,统编语文教科书要把语文学习向生活延伸,增加宽度和广度。在习作单元,要解决重阅读轻表达的问题。要用好习作单元,来训练学生的观察、思维和表达,练好写景、记事、写人、抒情的基本功。鼓励、引导、激励学生更好地表达,给他们更多口头和书面表达的机会,鼓励他们书写真实的生活和感受。


在儿童阅读方面,我们倡导学生进行整本书阅读。我们的教科书只是学生阅读的基本口粮,琳琅满目的好书才是饕餮盛宴。首先要让孩子读他自己喜欢读的书,这是激发阅读兴趣的重要起点。在这个基础上引导学生读打底子的书,通过阅读给下一代注入这样强大的精神力量。


解决阅读目标随意性的问题


李英杰(北京市教科院基础教研中心语文教研员):培养学生阅读素养的关键,是解决阅读目标随意性的问题。在基于标准的阅读教学研究中,一方面要凸显语文学科,找到语文学科的优势;另一方面,要细化语文素养背后的行为表现。


学生阅读素养在教学视域下,应包含这样几方面内容:实效、突出关键问题、避免求全求多;凸显年段重点、不越位不缺位、体现能力层级;重视教材体系,基于标准整体把握教材,把握学生在一个学期甚至一个单元中的能力发展总体脉络。


在没有相关情境下获得的知识经常是不具备实践作用的,学校应该在相关的或是真实的情境中传授知识,组织学习资源,设计学习任务,让学生通过自主探究活动完成任务。要实现学生阅读素养的提高,关键的问题是怎样培养学生的专业性知识,而不是让学生进行知识量的简单累加。


概括地说,阅读素养的培养,第一是基于学标突出关键能力的培养;第二是依托情境调动学生积极的言语实践活动;第三是立足课内阅读构建开放的学习空间;最后是基于学习需求进行支架式的指导。总之,学生阅读素养的培养,不仅要扎实有实效,更要有活力,以便让学生更好地形成阅读素养。


□文/本报记者 赵艳国 赵翩翩 


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