戏剧教育 美在“成全”

2019-03-28

戏剧教育,被视为一种“全人教育”。3月27日世界戏剧日到来之际,本报推出特别策划“戏剧教育大家谈”。北京有这样一所百年名校,曾在话剧《雷雨》诞生之初就率先排演,如今又在校园中全面普及戏剧教育。今天,我们就来听听戏剧教育何以拥有成就“全人”的魅力。


灯市口小学始建于1864年,前身是“私立育英学校”。在曹禺先生创作了《雷雨》的第二年,育英学校“新剧社”成员就把《雷雨》搬上了舞台,在东四社交堂接连公演三天。现在算来,这应该是1934年的学校历史事件。如今,我们把戏剧课程作为培养学生全面能力提升的切入点之一,也是对学校历史的传承和发展。


全面普及营造氛围


2014年7月我校成为北京市“高参小”项目校。学校借力使力,携手中国儿童艺术剧院,大力开发戏剧课程。最初,我们开设了“形体舞蹈”“表演基础”“剧本赏析”“英文戏剧”“即兴表演”等课,有必修和选修两种形式,还有相关社团课程,同时开设了“走进剧院观剧”和“在剧院内跟剧组”的跟岗课程。粗略统计,我们开设的戏剧课目前已超过8500多节次。


在课程研发的基础上,学校还定期开展校园戏剧节,倡导“班班有剧社、人人都参与”。学生全员参与,舞台上演出的是小演员,台下的是小剧作家、小导演,是策划、剧务、海报设计师等。渐渐地,我们的戏剧课程就是排演的过程,课堂就是剧场的舞台,学校有了浓厚的戏剧文化氛围。


精品剧打开学科边界


2015年起,我们从学演精品剧目入手,连续三年在中国儿艺演出大型音乐剧《马兰花》。


每次学演的过程,都是以学科联动的方式进行,全校学生参与其中。美术、音乐、舞蹈、摄影、书法、语文、数学,甚至综合实践等多个学科的课堂内容都融合在了一起。表面上看,我们是在戏剧演出,实际上,学生是在快乐地进行着一场场综合性的课堂学习。


从实践看,戏剧教学过程,不仅能提高孩子的语言能力,还能培养运动智能、音乐智能、数理逻辑智能以及自我认知的能力、想象力、领导力、自信心等等。戏剧节目参演,使学校自然而然地打开了学科教学的边界。


参与戏剧活动是否会耽误孩子学习?一些学校教师也有这样的顾虑,其实这种担忧大可不必,热衷戏剧课程及艺术活动的学生,学业成绩往往更胜一筹。他们在体验中学会做人做事,不断提升综合实践能力,也学会如何自我管理、自我发展、自我塑造,能更好地完成学业。


原创剧提升综合素养


2016年起,我们开始尝试创编剧目。


最初,师生合力创编了音乐剧《爱的烦恼》。这个题材来源于学生真实的生活。调查发现,我校的二胎家庭比例占25%左右,围绕社会热点“二胎”的话题,师生参与了创作,然后排演。孩子们在参与创作、排演和观演的过程中完成了自我教育,学习分享爱和付出爱。


这部原创大戏在北京公演后还送戏到天津等其他省市,我们将社会的真舞台变成学生的大课堂,使孩子们有机会发挥儿童的社会责任,亮出儿童的观点,让戏剧成为解决社会问题和育人的渠道,促家庭和谐进而促社会和谐。


随着戏剧教育特色的开展,我们将课堂不断延伸到更多、更大的国内外舞台上。排演剧目背后的感人故事数不胜数,俯拾即是。


一年级有位小同学,曾在《马兰花》中扮演和合二仙之一,整台戏戴着大头娃娃的头套,不能露脸。他的爷爷心疼他,说:“你别太认真了,其实你就是个跑龙套的。”他却说:“我很重要,这个角色只有我一个,没有B角,没有我,这台剧就演不了了。”这种油然而生的责任感,不正是我们希望孩子们所拥有的吗?


可见,学生参演的过程就是成长的过程,是自我教育的过程。戏剧课程,使学生耳濡目染,他们会将剧中人物的性格特点内化为自己人格、性格上的优势,有助于学习方式及感知世界方式的提升,也有助于理解他人的同理心的培养等等。总之,戏剧有助于学生综合能力的提高,是全人的成长。


随着戏剧氛围在学校的浓厚,我们还成立了教师“力行”戏剧社,并公演了话剧《雷雨》。老师们从讲台走上舞台,促进了艺术素养的提高,也提升了戏剧课程的研发能力。 


丰富多彩的戏剧课程的研发,不仅有利于学生的成长,而且学校由此搭建了舞台、创造了机会,让孩子们到舞台上去讲中国故事,传播中华优秀传统文化,让世界听见中国少年的声音。


□文/滕亚杰(东城区灯市口小学优质教育资源带校长) 



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