教育戏剧 每个孩子都能成“角儿”

2019-04-04

18世纪法国浪漫主义大师卢梭在《爱弥尔》中提出“在实践中学习”(Learn by doing)与“由戏剧实践学习”(Learn by dramatic doing)两个概念,开启了以戏剧作为教育手段的先河。如今,越来越多的学校开展戏剧教育,将其渗透到教育教学活动中,以此达到育人的目的。北京市朝阳区垂杨柳中心小学从2008年起开展教育戏剧研究活动,运用戏剧教学法转变学校教与学的方式;原创42部校园剧,丰富德育资源;开设社团满足对戏剧感兴趣的学生的需求,同时将教育戏剧课程面向全体学生开放。在垂杨柳中心小学,教育戏剧让每个孩子都成为“角儿”。


教育戏剧对人的感染和影响作用是直接的、可持续的。将它应用于儿童的世界里,可以为他们营造出一个开放性、互动性、引导性的学习环境。它不仅能发展儿童的社会交往能力、想象力和创造力,还可以延伸到儿童的自我发展、独立人格的培养,从而建构起一种全面的人文素质教育;不仅能丰富儿童的精神生活,还能成为学校深化素质教育和文化传承的突破口,以及艺术教育特色创建和新型人才培养的重要推手。


学校开展戏剧活动经历了从点到面、从低到高的过程。点到面是指从实践上,戏剧活动发源于语文学科的课本剧教学——德育活动——全校性的戏剧活动。低到高是指从认识上,学科手段——综合活动——校本课程——育人特色,即:“依托校园戏剧润泽儿童心灵”。


运用戏剧教学法 转变教与学方式


学校教育戏剧课程的研究领域涉及学科戏剧课程、主题戏剧课程、社团戏剧课程。所有的课程面向全体学生开放,兼顾全体和特长。实施途径涵盖课内外,组织形式以班级、年级、校级社团相结合。立足课堂,突出课堂体验,挖掘课程的育人价值。


学校依托学科戏剧课程,以“有效运用戏剧教学法,转变教与学方式”为课题开展课堂教学实践研究,通过专题培训、自主学习、定期研讨等形式,经常对课题研究进行反思,及时总结经验和典型案例,在反思中不断深化和完善研究。


各学科教师立足课堂,采用教育戏剧主题化、生活化、游戏化的方式,将戏剧教学法应用于课堂教学实践中,在培养学科素养的基础上,凸显实践创新能力、自主合作能力的培养。


原创42部校园剧目 丰富德育资源


学校自开展教育戏剧活动以来,师生共同开发出42部反映校园生活的原创剧目,这些是学校持续开展教育戏剧,进行德育的丰富资源。我们把这些剧目编辑成《剧润童心》课程,与戏剧教育的育人目标相对应,渗透在德育、智育、体育、美育和劳动教育之中,使其成为有效落实学校育人目标的重要载体。学校还邀请家长加入进来,开设亲子戏剧课程,促进家校协作共育。


另外,学校每学期都开展《走进剧场》主题戏剧实践活动,分别组织不同年龄段的学生走进影剧院。在这个过程中,学生耳濡目染,全身心地投入到艺术教育中,从中学会了文明观演、艺术欣赏、与台上演员适时互动等。这类课程为涵养学生内在精神、人文情怀和审美情趣,成为有更高精神追求的人奠定了基础。


开设社团课程 促进全面发展


学校依托社团戏剧课程,面向全体招募对戏剧感兴趣的学生,按照班级、年级、校级社团梯队培养。学校聘请专家对他们进行戏剧通识教育、技能训练、经典剧目表演等课程的专业指导,激发学生兴趣,开发学生潜能,点燃学生梦想。


几年来,学校积极组织杨柳戏剧社团参加市区文化节、戏剧节演出,搭建展示的平台,提升了孩子们的表演水平。在戏剧的舞台上,学生通过展示人物精神面貌,传播校园和生活中的正能量,滋养了精神世界。学生的情感态度价值观正是在学习戏剧的过程中,体验、感悟和积淀中逐渐形成的,也实现了戏剧课程促进人的全面发展的价值追求。


□文/钟亚利(北京市朝阳区垂杨柳中心小学校长)



■马上访谈


记者:您认为开展教育戏剧对学校育人起到什么作用?

校长:教育戏剧伴随学生成长的全过程。在教育戏剧中,学生通过品读、演绎剧中人物,了解历史,剖析人物性格,树立学习榜样,涵养家国情怀,提升人文素养。同时,作为一个团队,学生在参与戏剧排演的过程中,学会团结合作,培养同理心,提升综合素养。


记者:您认为学校的戏剧教育有什么亮点?

校长:学校把教育戏剧定位在“小切口 大观念”层面,不是以演出为最终目标,而是把“立德树人”作为根本任务。学校以42个反映校园生活的原创剧目为载体,让学生在虚拟场景中实践锻炼,在建构故事中角色扮演,在创设情境中情感体验,培养了拥有健康身心、懂得友好交往、善于自主学习的阳光少年。


□文/首席记者 郑祖伟 



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