追求最佳的 评课效果

2019-04-09

评课,教师教学的有机组成部分,是上课之后的有序延伸,是教研活动的有效形式。把课评好,发挥其促进教师专业水平提升的价值,需关注“四性”的功能落实。


求进——看评课是否具有激励性。关注评课的激励效果,激发教师追求进步。评课可使教师闪光点得到充分挖掘,内驱力得到充分激发,使教师获得被认可、尊重的成功感,被欣赏、夸赞的愉悦感。因此,常规评课要考虑教师的阅历、教学经验、性格特点等个体因素,力避模式单一,求全责备。


求改——看评课是否具有诊断性。关注评课的诊断功能,促进教师改进教学。评课过程中,听课者不但要有目的地观察教师课堂,收集相关课堂教学信息,更当通过诊断寻找教学问题,分析造成问题的原因及改进方法。诊断方式不一,各有侧重,但都须关注改进的方向与策略,优化课堂教学;此外,还要因人、因课的类别,选取有效的诊断策略。不同学科的教师,诊断所依据的标准也应有所变化。


求深——看评课是否具有研究性。评课要凸显教学的研究性,促进教学的深化提升。通过评课,帮助教师在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁,使之既是验证理论、指导实践的过程,也是实践操作、升华为理论的过程,实现教研与科研的有机结合。评课要关注专题,把评课活动作为研究现实教学问题的媒介,围绕专题和研讨的主要问题,以实事求是的科学态度,以研究问题和探讨问题的方法,客观公正地提出意见和建议;评课要关注过程,关注课前设计思路、课中实施效果与课后反思与总结。


求新——看评课是否具有发展性。评课要促进教师的发展,追求教学的创造与创新。评课者不仅要关注教师的操作层面的创造,更要对教学过程中体现的新教育思想、教学原则、教学理念给予发现和点拨。评课既要关注“学本课堂”的创造构建,让学生站在课堂中央占据主要教学时空;又要强化对自主、合作、探究等学习方式的变革与创新的引领指导。评课要适时关注授课者个体教学素养提高,还需长期聚焦教师团队创新能力培养。通过不断反馈、调节和指导,引领教师明确最近教学创新的发展区、关键点和突破点,有的放矢地学习探究,创造出无愧新时代的教学新高度新境界。


“求进、求改、求深、求新”的评课思想,凸显着优质评课的核心要素和价值追求,满足了教师的希冀和期许。作为评课者,不妨在评课中传递温度、广度、深度和信度;追求最佳的评课效果,使评课活动充分蕴含学术交流、思想碰撞、教育理念和智慧灵性。  


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